{"id":606,"date":"2022-11-01T17:36:55","date_gmt":"2022-11-01T17:36:55","guid":{"rendered":"https:\/\/dialogoalfuturo.ciape.org\/?p=606"},"modified":"2022-11-01T17:38:58","modified_gmt":"2022-11-01T17:38:58","slug":"aportes-de-la-educacion-escolar-a-la-formacion-moral-de-las-personas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dialogoalfuturo.ciape.org\/?p=606","title":{"rendered":"Aportes de la Educaci\u00f3n Escolar a la Formaci\u00f3n Moral de las Personas<\/strong>"},"content":{"rendered":"\t\t
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Cien Sugerencias<\/strong><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Curso de Econom\u00eda Solidaria<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Dialogo Abierto sobre la Corrupci\u00f3n<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Aportes de la Educaci\u00f3n Escolar a la Formaci\u00f3n Moral de las Personas<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Cien Sugerencias<\/b><\/span><\/span><\/span><\/a>

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\"\"1. Embellecer la escuela. \u201cLa belleza prepara el alma para la entrada de la raz\u00f3n recta.\u201d \u2013Plat\u00f3n<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

2. Colocar en las aulas letreros con lemas, por ejemplo, \u201cEl esfuerzo de hoy es el \u00e9xito de ma\u00f1ana.\u201d<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

3. Colocar una estatua de la Virgen cerca de la puerta principal de la escuela. (Si alguien objetara podr\u00eda ser una imagen de Gabriela Mistral u cualquier imagen inspiradora acerca de la cual se logre consenso.)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

4. Dar responsabilidades a los alumnos (por ejemplo, limpiar el pizarr\u00f3n) para que aprendan a ser responsables.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

5. Compartir con los alumnos memorias de su juventud.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

6. Promover entre el alumnado la costumbre de mantener un diario de vida. Usar como ejemplo el libro Coraz\u00f3n por Edmundo de Amicis.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

7. Aprovechar de incidentes de violencia en la escuela para promover el di\u00e1logo. En general, aprovechar de cualquier evento motivador para promover el di\u00e1logo.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

8. Destacar un mes del a\u00f1o (o una semana) para recalcar una virtud determinada, por ejemplo, \u201cmes de la solidaridad,\u201d \u201cmes de la honradez.\u201d<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

9. Comenzar las asambleas escolares con bendiciones. Invitar a pastores cat\u00f3licos, evang\u00e9licos, otros, e incluso a humanistas laicos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

10. Premiar a los alumnos quienes se destacan por su buena conducta.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

11. Hacer diarios murales para celebrar los cumplea\u00f1os de personalidades destacadas, por ejemplo Madre Teresa, Carlos Prats Gonz\u00e1lez\u2026<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

12. Plantear temas con contenido moral a los alumnos para que los discutan, expresando sus varios puntos de vista.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

13. Sacar temas para la discusi\u00f3n de la televisi\u00f3n del momento, por ejemplo de programas como \u201cVeredicto.\u201d<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

14. Aprenden los c\u00f3digos de los alumnos para poder comunicar en el lenguaje de ellos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

15. Escuchar los temas musicales predilectos de los alumnos y sacar de ellos temas para la discusi\u00f3n.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

16. Realizar con los alumnos actividades solidarias, por ejemplo visitas a hogares de ancianos, en lo posible solicitando a ellos mismos la elecci\u00f3n de una actividad solidaria y la fundamentaci\u00f3n de la opci\u00f3n.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

17. En el mes de diciembre elegir en consejo de profesores los valores a destacar a partir del marzo siguiente, y programar actividades en torno a aquellos valores.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

18. Utilizar la insignia y otros s\u00edmbolos de la escuela lo m\u00e1s posible \u2013 en membretes, diario mural, avisos a padres y apoderados, calendario escolar\u2026 adem\u00e1s del uniforme y buzo atl\u00e9tico.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

19. En la asignatura de castellano elegir obras literarias que demuestran valores y suscitan discusiones en torno a valores.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

20. En la asignatura de matem\u00e1ticas destacar la auto-disciplina y los buenos h\u00e1bitos de estudio. Pedir a los alumnos informes sobre su perseverancia y regularidad en dedicar tiempo al estudio cada d\u00eda.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

21. En la asignatura de ingl\u00e9s estudiar textos de Mahatma Gandhi y de Martin Luther King Jr.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

22. En materia de ciencias sociales estudiar los derechos humanos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

23. En materia de educaci\u00f3n f\u00edsica destacar los aspectos morales: puntualidad, esp\u00edritu de equipo, participaci\u00f3n de los menos talentosos, no violencia, respetar las reglas del juego, respetar la propiedad ajena, no debilitar el cuerpo con vicios, etc.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

24. En las ciencias naturales destacar la ecolog\u00eda.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

25. Organizar una cineteca con j\u00f3venes para ver pel\u00edculas y comentarlas despu\u00e9s.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

26. Al principio del a\u00f1o escolar y en forma repetida, da a conocer las normas y expectativas de la escuela. (Sin necesariamente ser atrevidos o rebeldes, a veces alumnos de hogares con d\u00e9ficit de capital cultural simplemente no saben qu\u00e9 hacer para cumplir con las normas y expectativas del ambiente escolar.)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

27. Con toda franqueza dar testimonio ante los alumnos de sus propios valores, y de sus esfuerzos para vivir una vida consecuente con sus valores.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

28. Tratar a cada alumno como individuo. Saludarle con su nombre. Conversarle sobre detalles de su vida. Mantener un cuaderno para reforzar la memoria en cuanto a detalles de las vidas de los alumnos. Comenzar \u201cacogida personalizada\u201d, el primer d\u00eda de clases en marzo.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

29. Que la instituci\u00f3n escolar tenga clara sus prioridades: Aunque el aprendizaje sea importante, la formaci\u00f3n de personas es m\u00e1s importante.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

30. Agregar al material did\u00e1ctico de cualquier asignatura citas con valor moral. Por ejemplo, al pie de una hoja con problemas matem\u00e1ticos a resolver: \u201cEl esfuerzo que no es sostenido se pierde.\u201d \u2013Gabriela Mistral<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

31. Felicitar a los padres y apoderados por la buena conducta de sus hijos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

32. Llamar la atenci\u00f3n a la conducta incorrecta. Sin humillar al alumno ante el grupo, hac\u00e9rselo saber cuando se portara mal.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

33. La hoja de notas debe incluir una nota reflejando el comportamiento del alumno o de la alumna.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

34. Al llamar la atenci\u00f3n a un error moral de una alumna o un alumno, recordarle la fundamentaci\u00f3n de la norma, la raz\u00f3n por la cual es norma.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

35. Corregir el lenguaje. Recordar que el garabato no es aceptable en la cultura de la escuela, por ser la escuela comprometida con la norma de respeto mutuo.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

36. Al llamar la atenci\u00f3n a un alumno por una falta, decirle que no se trata de un castigo sino de un consejo.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

37. Manifestar a la alumna su confianza que ella (o \u00e9l) es capaz de portarse mejor.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

38. Hacer tratos con los alumnos. Acuerdos. Pactos. Contratos. Alumnos que no sean capaces todav\u00eda de respetar normas generales y abstractas, suelen ser capaces de respetar tratos hechos con una persona espec\u00edfica de carne y hueso, en este caso la profesora o el profesor.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Hacer \u201cReglas de Oro\u201d en cada curso, elaboradas con los estudiantes; colocarlas en lugar visible de la sala, y todos los profesores del curso las recuerdan regularmente.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

39. Afirmaciones. Buscar pretextos para destacar lo positivo. Por ejemplo, los alumnos trazan en una hoja blanca la forma de su mano. La firman con su nombre. Despu\u00e9s hacen circular las hojas, y los compa\u00f1eros escriben en cada dedo de la mano algo positivo sobre la persona, por ejemplo \u201cme gusta tu cara risue\u00f1a.\u201d<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

40. Cuando regresen ex\u00ad- alumnos a la escuela para saludar a sus profesores, aprovechar para que conversen tambi\u00e9n con alumnos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

41. Organizar actividades multi-generacionales, con varones y mujeres, ni\u00f1os, adultos, y ancianos juntos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

42. Si un alumno que se port\u00f3 mal y quiere hablar para defenderse, dejarlo hablar.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

43. En general, mientras m\u00e1s hablen los alumnos sobre temas de conducta y valores mejor. El hablar tiende a fortalecer el control del cortejo cerebral sobre los impulsos motores.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

44. Aprender a tocar guitarra y cantar con los alumnos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

45. Abastecer la biblioteca escolar con material de lectura asequible y atractivo para alumnos con d\u00e9ficit de capital cultural, por ejemplo la revista Condorcito, colecci\u00f3n Mampato.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

46. Incorporar a alumnos en la administraci\u00f3n de la escuela, por ejemplo en el control de la asistencia de su curso.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

47. Pedir a los alumnos individualmente y en forma escrita su evaluaci\u00f3n de la clase y sus sugerencias en cuanto a c\u00f3mo mejorarla.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

48. Pedir a los alumnos la auto-evaluaci\u00f3n de su propia conducta, individualmente y en forma escrita. Incluir las sugerencias que ellos hacen a s\u00ed mismos en cuanto a c\u00f3mo mejorar. (En algunos colegios los alumnos se auto-eval\u00faan en cuanto a su conducta en forma oral frente al curso entero. En general, no lo considero recomendable.)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

49. Que alumnos de cursos superiores hagan tutor\u00eda para respaldar el aprendizaje de sus compa\u00f1eros de menor edad (Tutor\u00eda entre pares).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

50. Que alumnos con supervisi\u00f3n de una profesora o un profesor pinten una muralla p\u00fablica con murales con contenido social y\/o ecol\u00f3gico. Realizar proyecto en relaci\u00f3n a algunos subsectores y m\u00f3dulos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

51. Incorporar la escuela a la red de escuelas solidarias auspiciada por Hogar de Cristo.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

52. Incorporar la escuela a la red de escuelas para la paz auspiciada por UNESCO.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

53. Como actividad de grupo de alumnos, preparar afiches sobre temas sociales para colocar en las murallas de la escuela e incluso fuera de la escuela. Pueden tratar por ejemplo de la droga, la seguridad en el tr\u00e1nsito, la violencia dom\u00e9stica, etc.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

54. Aprovechar las asambleas escolares \u2013e incluso buscar pretextos para tener m\u00e1s asambleas\u2013 para dar una charla educativa sobre un aspecto de los valores humanos. Puede ser una charla general o reflexiones partiendo de un tema de actualidad en la vida de la escuela (por ejemplo la muerte de un compa\u00f1ero en un accidente). El\/la charlista puede ser el director, un profesor\/profesora, o alguien de afuera.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

55. Convocar un panel de profesionales voluntarios para dar charlas en la escuela de vez en cuando, por ejemplo carabineros, m\u00e9dicos, abogados, psic\u00f3logos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

56. En el caso de una pelea entre alumnos, solicitar a las partes la premisa moral de la violencia, o sea la raz\u00f3n del enojo o la indignaci\u00f3n. Transformar la violencia f\u00edsica en tema para hablar y pensar.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

57. Al promover discusiones entre los alumnos, destacar que los alumnos deben intercambiar opiniones entre s\u00ed, y no solamente con el profesor o la profesora.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

58. Preguntar al alumno: \u201c\u00bfQu\u00e9 dir\u00eda una persona que no estuviera de acuerdo contigo?\u201d<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

59. Otra pregunta: \u201c\u00bfComo ser\u00eda la escuela (o el mundo) si todos se portaran de esta manera?\u201d<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

60. Otra pregunta: \u201c\u00bfC\u00f3mo sentir\u00edas t\u00fa de estar en el lugar de \u2026X\u2026 persona?\u201d<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

61. Pedir a los alumnos que conversen en pares sobre un tema discutible, por ejemplo la p\u00edldora del d\u00eda despu\u00e9s, uno presentando el pro y el otro la contra. Despu\u00e9s cambiar, \u00e9l que era del pro presenta la contra, y \u00e9l que era de la contra presenta el pro. Orientar la actividad con criterios o principios del razonamiento moral.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

62. Plantear casos hipot\u00e9ticos: Encuentras una billetera en la vereda. \u00bfQu\u00e9 hacer?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

63. Estudiar textos cl\u00e1sicos de la \u00e9tica o trozos de ellos. Por ejemplo, los de S\u00f3crates, de Plat\u00f3n, de Arist\u00f3teles.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

64. Mini drama. Los alumnos hacen mini-teatro sobre temas que suscitan interrogantes morales, turn\u00e1ndose para compartir los papeles. Por ejemplo, Juan y Juana pololean. Descubren que Juana est\u00e1 embarazada.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

65. Hacer un inventario de la integraci\u00f3n social del alumnado (un mapeo de sus v\u00ednculos sociales). Identificar a aquellos alumnos que carecen de v\u00ednculos s\u00f3lidos, por ejemplo sin hogar estable, sin trabajo, sin participar en ninguna iglesia, sin integrarse en ning\u00fan grupo deportivo, musical, o social. Buscar la manera de incorporar a los m\u00e1s vulnerables en una colectividad u otra.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

66. Para cada uno de los alumnos m\u00e1s vulnerables de la escuela, designar a un profesor determinado para ser su mentor: Tutor\u00eda profesor\/inspector-alumno. (En algunas escuelas tambi\u00e9n reclutan a voluntarios de la comunidad circundante para ser mentores de alumnos vulnerables.)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

67. A fin de promover la auto-estima y evitar la humillaci\u00f3n, ajustar el nivel de dificultad de la materia hasta que el alumno d\u00e9bil conteste a preguntas con por lo menos 80% respuestas correctas.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

68. Ayudar a los alumnos a hacer planes de vida. Que definan sus metas. A la luz de sus metas generales, que definan sus metas para el a\u00f1o escolar en curso.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

69. Cuando una invitada o un invitado viene a dar una charla al curso, escribirle despu\u00e9s una carta de agradecimiento firmado por todos los alumnos. Tambi\u00e9n buscar otros pretextos para escribir cartas de agradecimiento.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

70. Ejercer el derecho a la abstenci\u00f3n. Vd. no tiene la obligaci\u00f3n de hacer p\u00fablico todos sus juicios morales. Modelar para los alumnos que ellos tambi\u00e9n tienen el derecho de abstenerse.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

71. Variar las actividades. A veces plantear temas para la discusi\u00f3n al grupo entero, a veces dar la vuelta del curso dando a cada alumna la oportunidad de hablar o abstenerse, a veces los alumnos trabajan en peque\u00f1os grupos, a veces en pares, a veces respuestas individuales escritas, a veces realizar juegos, a veces mini-drama, a veces m\u00fasica\u2026.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

72. Persistir. No plantear un tema un d\u00eda y despu\u00e9s olvidarlo. Seguir repitiendo y profundizando los mismos temas, sobre todo aquellos que motivan a los alumnos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

73. Mini-elecciones. Para comenzar una discusi\u00f3n pedir que los alumnos levanten las manos para determinar cu\u00e1ntos tiene ya de una opini\u00f3n determinada. Por ejemplo, \u00bfCu\u00e1ntos piensan que la marihuana debe ser legal? \u00bfCu\u00e1ntos piensan que debe seguir siendo ilegal? \u00bfCu\u00e1ntos son indecisos y no tienen una opini\u00f3n decidida? Al finalizar la discusi\u00f3n hacer otra mini-elecci\u00f3n para ver si hubo cambios de opini\u00f3n. (Variaci\u00f3n: se ponen carteles en esquinas de la sala: \u201cde acuerdo\u201d; \u201cen desacuerdo\u201d; \u201cni de acuerdo, ni en desacuerdo\u201d. Se pide a cada grupo-cartel expresar los por qu\u00e9 de su posici\u00f3n. Los estudiantes se mueven si cambian de opini\u00f3n).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

74. Prioridades. Otra manera de comenzar una discusi\u00f3n es una mini-elecci\u00f3n para averiguar las prioridades de los alumnos seg\u00fan una lista de opciones. Por ejemplo: \u00bfCu\u00e1l es la mejor manera de evitar enfermarse con SIDA? \u00bfAbstener del sexo? \u00bfUsar condones? \u00bfSer leal a una sola persona? \u00bfVerificar que la persona no tiene SIDA? \u00bfAbstener primero y despu\u00e9s ser leal a una sola persona? Otro ejemplo: \u00bfCu\u00e1l es la mejor edad para casarse? \u00bfCualquier edad cuando se enamore? \u00bfDespu\u00e9s de la secundaria? \u00bfDespu\u00e9s de establecerse en una carrera? \u00bfNunca?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

75. Entrevistas. Que los alumnos hagan entrevistas a adultos y despu\u00e9s informan al curso de los resultados. Por ejemplos: \u00bfQu\u00e9 opina Vd.. de la juventud de hoy? (Pregunta sugerida por Solano Mu\u00f1oz de Liceo Diego Portales) \u00bfQu\u00e9 nos puede contar Vd\u2026 de sus experiencias durante la \u00e9poca de la Unidad Popular?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

76. Cuaderno de valores. Es semejante a un diario de vida, pero rastrea espec\u00edficamente los temas val\u00f3ricos tratados en la escuela. El alumno o la alumna comentan en casa como tarea dom\u00e9stica la discusi\u00f3n realizada en la escuela previamente el mismo d\u00eda. Revisando su propio cuaderno la alumna o el alumno da cuenta de los cambios (si los hay) en sus valores personales y en su entendimiento de los valores humanos. Hay que aclarar que la nota que reciba por el cuaderno no depende de s\u00ed su autor est\u00e1 o no de acuerdo con el profesor o profesora. (Algunos profesores tambi\u00e9n pidan a voluntarios que lean de sus cuadernos para comenzar discusiones en el aula, o ante el curso entero o ante peque\u00f1os grupos.)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

77. Completar frases. Se pide a cada alumno que complete una frase incompleta. Despu\u00e9s se arma una discusi\u00f3n compartiendo las respuestas. Por ejemplo, \u201cCada vicio o mala costumbre comenz\u00f3 siendo primero _______________________.\u201d<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

78. Planificaci\u00f3n triple. Al planificar la clase del d\u00eda o la materia de una semana o de una unidad de instrucci\u00f3n considerar dividir la materia seg\u00fan el esquema siguiente: hechos, conceptos, y valores. Este esquema sirve para asegurar que la dimensi\u00f3n val\u00f3rica entre en cada clase, resultado que se puede lograr tambi\u00e9n relacionando un elemento de los O.F.T. a la planificaci\u00f3n de cada clase.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

79. Participaci\u00f3n de los alumnos en la planificaci\u00f3n de sus estudios. En la medida en que los alumnos eligen sus lecturas, sus temas para investigar, o sus temas para escribir, ellos mismos est\u00e1n fijando prioridades y por lo tanto emitiendo juicios de valor. Se puede profundizar la experiencia de los alumnos pidiendo que ellos fundamenten sus opciones. \u00bfPor qu\u00e9 elegiste este tema para investigar? \u00bfRefleja sus planes futuros? \u00bfSus compromisos sociales? \u00bfSu curiosidad para explorar algo desconocido que posiblemente va a ampliar sus opciones de desarrollo personal?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

80. Tareas escolares derivadas de virtudes. Los alumnos eligen entre un listado de virtudes y valores. Por ejemplos: valent\u00eda, tolerancia, sabidur\u00eda, justicia, honestidad, auto-disciplina, amor al pr\u00f3jimo, lealtad, solidaridad. La tarea de la alumna o del alumno (tambi\u00e9n puede ser tarea de un grupo) es redactar un cuento o un poema resaltando la virtud elegida.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

81. Siendo consecuente con sus valores. Se pida a cada alumna o alumno en forma individual que piense en el a\u00f1o pasado, e identifique en forma escrita (aunque no para entregar al profesor) una de sus acciones que fue consecuente con sus valores, y otra de sus acciones que fue inconsecuente con sus valores. Luego se divide la clase en grupos y los alumnos comparten entre s\u00ed sus experiencias de consecuencia e inconsecuencia. Al final de la hora los autores se quedan con las hojas con sus \u201cconfesiones\u201d sin entregarlas a la profesora. Si \u00e9l tema se agota y los grupos ya no tienen m\u00e1s que decir, el profesor puede intervenir para plantear temas adicionales a discutir, o para compartir sus propios pensamientos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

82. Revisar el manual de convivencia. La finalidad principal no es mejorar el manual. La finalidad principal es conseguir la participaci\u00f3n activa de cada alumno en el proceso. Aun mejor: conseguir tambi\u00e9n la participaci\u00f3n de los padres y apoderados.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

83. Consultar a las bases. Antes de tomar una decisi\u00f3n en el Centro de Alumnos, que los representantes consulten a los cursos que representan, para que cada alumno tenga oportunidad para participar.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

84. Entregar m\u00e1s decisiones al Centro de Alumnos, o tomar m\u00e1s decisiones buscando consensos con el Centro de Alumnos. El objetivo es educativo. La formaci\u00f3n de los alumnos como personas responsables es una meta que implica entregar decisiones al Centro de Alumnos aun en el caso que ser\u00eda m\u00e1s r\u00e1pido y m\u00e1s f\u00e1cil tomar las decisiones sin ellos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

85. Parlamentos juveniles. Organizar simulacros de los congresos de los adultos con j\u00f3venes desempe\u00f1ando los papeles. Se puede hacer un Concejo Municipal Joven. Un Senado Chileno Joven. Una C\u00e1mara de Diputados. Un Naciones Unidas Joven con alumnos estudiando los distintos pa\u00edses y desempe\u00f1ando los papeles de sus representantes.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

86. Acci\u00f3n contra la delincuencia. Invitar a personal de carabineros y otras instituciones a compartir con los alumnos lo que puedan hacer para reducir la delincuencia. (Algunas escuelas tienen programas ampliados en este sentido, por ejemplo detecci\u00f3n de armas ilegales en manos de j\u00f3venes, vigilancia nocturna en barrios\u2026.)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

87. Acci\u00f3n por la ecolog\u00eda.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

88. Redactar una carta a la presidenta, u otra autoridad p\u00fablica, o a los medios de comunicaci\u00f3n. Es una actividad que se presta para articular una posici\u00f3n p\u00fablica coherente en el plano moral. Tambi\u00e9n sirve para motivar a los alumnos a estudiar los hechos y antecedentes del caso, en fin a practicar la virtud de buscar siempre la verdad.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

89. Capacitar a alumnos para facilitar la resoluci\u00f3n de conflictos entre alumnos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

90. Pedir a los alumnos que identifiquen quien tiene la autoridad en su casa, en su barrio. (Actividad sugerida por Solano Mu\u00f1oz de Liceo Diego Portales)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

91. Pasar audiovisuales que muestran los cambios qu\u00edmicos obrados en el cuerpo humano por las drogas. (Disponible a trav\u00e9s de la U. de Concepci\u00f3n entre otras fuentes)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

92. Hacer un diagrama de los valores que he aprendido del \u201cconsejo directivo\u201d de mi vida, vale decir de mis influencias personales principales. Por ejemplo, lo que aprend\u00ed de mi madre, lo que aprend\u00ed de mi mejor amigo, lo que aprend\u00ed de la pareja actual de mi madre\u2026 etc.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

93. Ense\u00f1ar la l\u00f3gica y las destrezas del pensamiento cr\u00edtico. (Hay estudios que indican que muchos trastornos del comportamiento se deben al actuar sin pensar y\/o al pensar de una forma irracional.)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

94. Aprender a cooperar. Por ejemplo, realizar un proyecto escolar como grupo y no como individuo. Por ejemplo, ayudarse los unos a los otros para aprender las matem\u00e1ticas.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

95. Ense\u00f1ar t\u00e9cnicas para controlar la rabia: por ejemplo, respirar profundamente, rezar una Ave Maria, conversar tranquilamente a s\u00ed mismo en su fuero interno\u2026<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

96. Ense\u00f1ar t\u00e9cnicas para escuchar al otro: por ejemplo, resumir en voz alta lo que dijo el otro hasta que el otro manifieste que se siente comprendido.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

97. Aprender a compartir. Quienes tienen m\u00e1s de lo que necesitan comparten con quienes tienen menos de lo que necesitan.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

98. Servicio voluntario. Realizar alg\u00fan servicio, por ejemplo como voluntario en un hospital, sin esperar recompensa alguna, ni en forma de pago, ni en forma de cr\u00e9dito acad\u00e9mico, ni siquiera en la forma de la gratitud de las personas atendidas. (O \u201caprendizaje servicio\u201d).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

99. Plantear con los alumnos y tambi\u00e9n con los padres y apoderados del curso el tema de la televisi\u00f3n. Sugerir la conveniencia de bajar el n\u00famero total de horas dedicadas a mirar televisi\u00f3n (seg\u00fan nuestras encuestas pilotos y preliminares en promedio 4,6 horas por d\u00eda) y de mejorar la calidad de los programas vistos.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

100. Evaluar los esfuerzos para mejorar la ense\u00f1anza de los valores humanos, la convivencia escolar, y el logro de los objetivos fundamentales transversales. Compartir con colegas su experiencia en cuanto a lo que resulta y lo que no resulta, lo que motiva a los alumnos y lo que no los motiva.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

* Compilado por Howard Richards, adaptando en muchos casos las propuestas de Howard Kirschenbaum en su libro One Hundred Ways to Enhance Values and Morality in Schools and Youth Settings. <\/span><\/span><\/span><\/span>Needham Heights MA: Simon and Schuster, 1995.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n



<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Curso de Econom\u00eda Solidaria
\nDialogo Abierto sobre la Corrupci\u00f3n
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